培养应用型人才是远程开放教育与职业教育的共同目标，亦有提升职业素质与技能的共同特性。上世纪90年代后期，酒泉地委和酒泉地区行署决定将原广播电视大学酒泉分校与原酒泉教育学院合并。2001年，在两校合并的基础上，又陆续整合酒泉工校、酒泉农校和酒泉财校等几所中专学校，报请省政府批准成立了酒泉职业技术学院。学校实行“两块牌子、一套班子”的办学体制，承担远程开放教育与高等职业教育的双重任务，自此酒泉分校开启了远程开放教育与高职教育相互融合、协同发展的探索与实践之路。

创新机制体制 保障融合发展

剖析毫厘、擘肌分理。建立完善的机制体制，协调和维护责权利关系，形成融合发展的运行模式和规范，是促进远程开放教育与高职教育协调发展的前提与保障。学校紧贴自身发展与外部市场、社会发展的实际，面向各类学习者实行一致的选课标准、课程标准、人才培养方案，两种教育在相同的师资、课程、技术、支持服务等环境中学习。同时，不再区分“电大人”“高职人”两种教育教师身份，合理量化远程开放教育教师在线支持服务工作课时，用统一的职称晋升机制、奖励惩罚机制同等对待每一位教师；用统一的绩效评价机制对两种教育质量进行监控，用统一的“准出”标准衡量人才培养质量，构架起既符合社会需求、又能体现两种教育自我约束、自我发展、相对稳定的制度框架，促进相互融合沟通、共同发展，形成学校的特色和品牌。

技术师资共享 促进协同发展

学校在分析高职教育主要教学环节的基础上，充分发挥现代信息技术优势，通过设计接口，将开放资源、开放平台、远程教育技术、网络空间等现代远程教育因素嵌于高职教学过程中，建立起虚实结合的应用与融合新模式。一是将“以学习者为中心”的先进理念引入高职教育教学中，逐渐转变教师角色和观念，改变传统的教育教学方式方法，采用MOOC、微课、翻转课堂等在线学习课程资源，培育学习者主动适应终身学习的学习方式。二是统筹调剂远程开放教育与高职教育师资力量，充分各自的专业特长与优势，既克服了开放教育师资严重短缺的问题，又有力促进了高职教育各专业门类专业教师的全面发展。

资源设施共享 实现优势互补

统筹协调、优化利用两种教育的资源、设施，有效提高办学效益和质量。一方面，学校实行办学经验、教学手段、教育教学网络、管理制度、校园文化建设，基础设施、硬件资源的整合和共享共用，大大提高了教育教学设施设备的利用率，优化了远程开放教育实验、实训，提升远程开放教育学习者解决和处理问题的能力。如，平时用于高职学生计算机课程教学的电子计算机教室，也可方便电大远程开放教育教学和网上考试；云教室在开展远程开放教育课堂授课、远程会议的同时，亦可开展高职教育项目培训，大大提高了云教室的利用率，提升了高职教育的技术含量。另一方面，将远程开放教育资源引入到职业教育的教育教学中，弥补了职业教育的较短学制和较长顶岗实习时间造成的通识教育和理论教育缺乏及不足，特别是利用云教室开展的远程开放教育课程直播课堂、名师授课、高职教育培训等项目，促进了高职教育质量的提高。

专业课程共享 提高建设水平

课程是提供给学习者学习的科目，是实施教育教学活动最有活力、最能体现特色的载体。在实施国家骨干高职院校项目，进行国家级、省级精品课程建设过程中，学校积极借鉴远程开放教育相关课程建设成果，有针对性的开设一些特色专业。譬如：积极适应经济社会发展对新能源应用型人才的需求，与省校合作，依托酒泉职业技术学院的风能与动力技术和水利水电工程专业，共同建设了风能与动力技术和水利水电工程（节水灌溉方向）两个远程开放教育专科专业，建成了65门课程，有效推动了课程的共建共享。建设过程的相互交流学习有力促进了酒泉职业技术学院课程建设工作，目前已建成了国家级精品课1门，省级精品课11门。

培训资源整合 增强服务能力

远程开放教育与高职教育除了开展学历教育外，还承担非学历教育的重要任务。为解决两种教育在开展各类非学历教育活动过程中存在的培训项目多头管理、多头培训、互争生源、互争资源等问题，学校整合双方的培训资源和培训项目，成立了培训中心，专门从事非学历教育培训。培训中心除了做好原先远程开放教育和高职教育各个教学系承担的培训任务外，根据社会和市场需求，充分发掘培训资源，采取线上与线下相结合的形式，节约了成本，降低了费用，提高了培训效率和质量。

取长补短，酌盈注虚。资源的融通，弥补了两种教育在人才培养上的缺陷；技术的融通，充分发挥出两种教育人才培养手段特长；优势互补，有效提高了人才培养质量和人才的适应社会能力……这一切为甘肃电大酒泉分校打通了远程开放教育与职业教育互利互赢的通道，构架起两种教育之间教育相融相促的“立交桥”。

（文章素材由酒泉分校提供，省校宣传部撰写，未经许可任何单位及个人不得转载或在其他刊物上刊发)